教师听课评课优缺点(公开课评课优缺点语言)

教师听课评课优缺点(公开课评课优缺点语言)这两天有幸参与学校校级优质课的听评工作。在听课过程中一直思考一个问题。什么样的课是“优质课”?我给自己的答案是学生喜欢,并且学有所得的课应该就是优质课吧?昨天已经有文章详述。今天在评课过程中,我们几

这两天有幸参与学校校级优质课的听评工作。在听课过程中一直思考一个问题。什么样的课是“优质课”?

我给自己的答案是学生喜欢,并且学有所得的课应该就是优质课吧?昨天已经有文章详述。

今天在评课过程中,我们几位评委都不负领导信任,从各个角度指出授课教师的优缺点,当然受时间所限,我们的重点放在“找茬”,所谓的目的是为了让授课教师提高。

因为人手不够。所以专业课教师授课由教研组长听评,但是因为专业不同,我们(评委)的专业知识特别有限。比如昨天的建筑工程施工一个行业内特别简单的《两点的位置关系》,最后的三面投影图以及方位已经让我来不及思考其他(和其他评委交流也存在听不太明白的问题)。今天授课教师又讲起了《牛顿三大定律》。在听评此类课的时候,我在想,在45分钟课堂时间内,评委没有任何基础知识储备而造成听不懂课,是授课教师的失败么?换言之,优质课是给学生听的还是给评委听的?

如果优质课是给学生听的(本来就应该是讲给学生听的),那么评委如何判定学生的真实理解程度?如果优质课是给评委讲的,评委听不懂的就不优秀了?评委懂得才算优秀?

我很困惑,加上今天评课,点评同事的课,尤其是还有两位资深教师的课,用尽“找茬”的火眼金睛,这些都让我更加纠结。谁的课好?谁的课不好?一定要分个高下么?

晚上打开吴非老师所著《致青年教师》。发现里面也有关于优质课的观点。也在质疑优质课评选问题。

优质课是教师评职称的重要条件。也是我用十几年的教龄经验摸索到的,最终选择追求的一个目标。结果现在我迷茫了。因为我突然不知道该怎么讲了。

展示优质课本来的目的应该是扎实教师基本功,为年轻无经验教师打版示范的。后来变成评比就有些变味了。原来的听课者应该是学习者(学习长处吸取,总结教训避免的)用欣赏的眼光,学习的态度向授课教师请教的。结果变成了评委用批判的眼光“挑刺儿”。授课者的心态就会有微妙的变化。

目前我所了解,每一节优质课,授课教师至少提前彩排两遍。多次和学生磨合才能磨出一节经得起“推敲”的优质课。但是我们会发现整个教学环节基本在教师的预设中发生。有的甚至表演痕迹浓重。老师的问题还没出来,学生的正确答案已经给出。(当然这只能证明“学生太积极”,勇于表现自己)。“聪明”的学生和老师配合默契,会实时“反应迟钝”,以减弱表演效果。这样的课堂哪里有“生成”?

而授课教师生怕评委因听不懂而纠结,只能选那种“入门级”课题进行讲授。很显然这大大浪费了学生的课堂学习时间。受本人水平和各种软硬件条件所限,我就曾经面临一整本书内容,结果适合做优质课讲解的只有一节内容的尴尬局面。难道这是优质课评选活动设置的初衷?

但是作为教师课堂使我们的主战场,我们一定是站好自己的三尺讲台。能够为学生准备出彩的优质课的。这又是需要展现的。如何能更科学展现教师的基本素养?有没有更好的途径呢?

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